Apprendre ! Un diaporama pour expliquer la mémoire aux élèves

Un diaporama de 18 diapositives pour expliquer aux élèves comment fonctionnent leur cerveau et leur mémoire : on peut tous progresser, il faut refaire de mémoire, dormir, et se tromper pour apprendre.

Diaporama créé par l'auteur du site.

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Pourquoi ce diaporama ?

Beaucoup d'élèves en difficulté pensent qu'ils « n'ont pas de mémoire » ou qu'ils « sont nuls ». Ce diaporama sert à changer cette idée. Il montre que le cerveau se transforme quand on apprend, que tout le monde peut entraîner sa mémoire, et que l'erreur fait partie de l'apprentissage. Il donne aussi des gestes concrets pour apprendre ses leçons, sa dictée ou ses tables.

Il peut être utilisé en classe entière, en petit groupe d'aide (RASED) ou lors d'une réunion avec les familles. Chaque partie s'ouvre sur une question posée aux élèves avant de donner les réponses.

Le déroulé

Conseils d'utilisation

• Faire chercher avant de montrer. Les diapositives « question » (6 et 15) servent à recueillir les idées des élèves. On les note au tableau avant de passer à la suite.
• Projeter les deux vidéos. Le diaporama propose deux courtes vidéos à retrouver sur Internet : « Les leçons du Maître Lucas : le fonctionnement du cerveau » et « À quoi ça sert de dormir ? » (1 jour, 1 question).
• Faire vivre le message dans la durée. Les diapositives 10 à 12 apparaissent l'une après l'autre : on peut s'arrêter sur chaque astuce et la faire essayer tout de suite (dictée en cachant le modèle, tables en se questionnant).
• Revenir sur le bilan. La dernière diapositive peut être imprimée et affichée en classe ou collée dans le cahier.

Référents théoriques

Les référents théoriques ont été rédigés par l'IA Claude (Anthropic) ; les références ont été vérifiées en ligne quand c'était possible.

Chaque message du diaporama s'appuie sur des travaux en sciences cognitives. L'ouvrage qui sert de fil rouge est Apprendre ! de Stanislas Dehaene.

Cerveau et plasticité

• Draganski, B. et al. (2004). Changes in grey matter induced by training. Nature, 427, 311–312. Des adultes qui apprennent à jongler pendant trois mois développent de la matière grise dans les zones du traitement visuel du mouvement.
• Dweck, C. (2006). Mindset (traduit en français : Changer d'état d'esprit, Mardaga). Croire que l'intelligence se développe aide à persévérer. Les études récentes trouvent cependant des effets plus modestes que les premiers travaux.

Les 4 piliers de l'apprentissage

• Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob. Les quatre piliers : attention, engagement actif, retour sur erreur, consolidation.
• Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. Sept principes neuroéducatifs, avec des pistes pour élèves, parents et enseignants.
• Berthier, J.-L., Borst, G., Desnos, M. & Guilleray, F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe. ESF sciences humaines. Guide pratique avec 80 fiches.

Refaire en faisant appel à sa mémoire

Ce qui fixe un apprentissage, c'est de rechercher activement l'information dans sa mémoire, plusieurs fois et en espaçant les séances. Les chercheurs parlent de récupération active (ou « effet de test ») et d'apprentissage espacé.

• Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. Se tester fait mieux retenir que relire, à deux jours comme à une semaine.
• Karpicke, J. D. & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331, 772–775.
• Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Première description de la « courbe de l'oubli ».
• Cepeda, N. J. et al. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. Répartir les séances dans le temps améliore la mémorisation : c'est la base du « un peu chaque jour ».
• Dunlosky, J. et al. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. Sur dix techniques, l'auto-interrogation et l'apprentissage espacé sont les plus efficaces ; relire et surligner le sont peu.

Le sommeil

• Diekelmann, S. & Born, J. (2010). The memory function of sleep. Nature Reviews Neuroscience, 11, 114–126. Pendant le sommeil, les souvenirs de la journée sont consolidés.
• Paruthi, S. et al. (2016). Recommended amount of sleep for pediatric populations. Journal of Clinical Sleep Medicine, 12(6), 785–786. De 9 à 12 heures de sommeil pour les 6–12 ans.

L'erreur

• Metcalfe, J. (2017). Learning from errors. Annual Review of Psychology, 68. Une erreur suivie d'une correction rapide est bien retenue ; un climat qui accepte l'erreur favorise l'apprentissage.
• Kornell, N., Hays, M. J. & Bjork, R. A. (2009). Unsuccessful retrieval attempts enhance subsequent learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 35(4). Essayer de répondre, même en se trompant, prépare à mieux retenir la correction.

Comprendre pour apprendre

• Chi, M. T. H., de Leeuw, N., Chiu, M.-H. & LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive Science, 18, 439–477. S'expliquer à soi-même ce qu'on apprend améliore la compréhension.

Pour aller plus loin en classe

• Fondation La main à la pâte, Mon cerveau à l'écran, mon cerveau qui apprend : séquences pour les cycles 2 et 3 sur l'attention, le sommeil et les émotions.